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DIDÁCTICA de la FILOSOFÍA

Las terapias Morita y Saito ¿Psicología o filosofía práctica... oriental?

Las terapias Morita y Saito ¿Psicología o filosofía práctica... oriental?



Cuando el cerebro se ve afectado por la ansiedad, retornar a un estado mental normal parece imposible. La terapia de Saito ha servido para curar a muchas personas propensas de la ansiedad (incluido al autor) incluso con los casos difíciles donde la terapia cognitivo conductual no funcionó.

Las principales bases de la terapia de Saito:
1.Reconocimiento de que este trastorno es el resultado de un desequilibrio químico del cerebro.
2.Darte cuenta que no puedes superar esta enfermedad con el poder del deseo y el esfuerzo.
3.Reconocer que la paciencia no puede superar el dolor mental de la ansiedad.
4.Comprender que la liberación de la ansiedad ocurre en un instante, no gradualmente.
5.¡Estate en el presente! No te permitas imaginar el futuro. Pasamos a través del miedo mientras hacemos algo. Esta es la actitud más importante, hacer algo en vez de no hacer nada.
6.Trabajar en la extroversión y la actividad como modelo de salud que disuelve la ansiedad en contraste con la introversión y el estancamiento. La gente ansiosa centra la atención en cómo está su interior. Pero la salud tiende al exterior. Estar saludable es observar el mundo exterior sin compararse, por ejemplo, ser un individuo con percepción que no piensa en uno mismo.

Es una modificación de la terapia Morita... (Perspectivas Asiáticas Sobre Métodos de Curación)
“El concepto clave en la Terapia Morita es el deseo por la vida,” dice Ishu Ishiyama, profesor asociado de psicología de asesoramiento. “Esta filosofía acerca de la naturaleza humana ayuda a la gente a sobrepasar la autoreflexión excesiva y el impulso de reaccionar en contra de nuestros sentimientos, de tal manera que podamos realizar mejores opciones personales en nuestro futuro.” En su reciente viaje a Japón, Ishiyama entrenó a estudiantes de magisterio en el uso de esta terapia para sobrellevar su propia timidez, indecisión, y ansiedad, de tal manera que a su vez puedan utilizar la terapia para ayudar a sus alumnos a sobrellevar impedimentos similares. Los estudiantes de magisterio fueron incitados a cambiar el foco de sus vidas, en lugar de que sea basado en el humor y los sentimientos, a que se base en la actividad y objetivos. “Muchos indicaron que les hubiese gustado aplicar la terapia para ellos mismos mucho antes,” dice Ishiyama. Un estudiante escribió, “Me quedó claro que no tengo que dejar que mis sentimientos dicten mis acciones, y que de este modo puedo realizar opciones responsables. En general, siento mayor confianza en mis habilidades como persona y como estudiante.” En Japón, la terapia tiene un alto índice de efectividad para tratar problemas de inseguridad y perfeccionismo. Ishiyama le hace conocer estas ideas y aplicaciones de la terapia a profesionales y a estudiantes en educación y ayuda psicológica.(http://educ.ubc.ca/report/spanish/globaloutlook.html)
(Esto no es un consejo médico sino una reflexión sobre la ansiedad como conducta propia de los humanos y el alcance de la filosofía como terapia en trastornos existenciales...)

Antonio Pino

Dos series de posts: sobre el cuidado de sí (versión filosófica, Foucault, ...) y sobre la Historia de la Filosofía.

Dos series de posts: sobre el cuidado de sí (versión filosófica, Foucault, ...) y sobre la Historia de la Filosofía.

Hoy voy a incumplir una norma. Voy a hacer propaganda explícita de muchos posts de mi bitácora y también de mi bitácora en general.

Pero es por una buena causa, lo que voy a proponer aquí son los enlaces a dos series de posts.

La primera, épimeléia heautou, trata sobre la filosofía y el cuidado de sí mismo, en la visión que da de la misma Foucault en su libro Hermenéutica del sujeto. Me parece una reflexión interesantísima para acercarse a las prácticas filosóficas de distinto tipo que hemos estando considerando en esta bitácora. Por ahora he publicado tres posts, pero me queda la parte más interesante para las próximas semanas:

épiméleia heautou(1)

épiméleia heautou (2)

épiméleia heautou (3)

La segunda, La Historia de la Filosofía ..., trata sobre distintos aspectos de la Historia de la Filosofía. He publicado por ahora tres posts, pero tengo escritos y en espera seis más:

La Historia de la Filosofía... (1)

La Historia de la Filosofía ... (2)

La Historia de la Filosofía ... (3)

Esos nueve posts pertenecieron a una bitácora que estuve publicando hace un año, que vacié y cerré, dejando guardado lo más interesante (según algún curioso criterio que tuve que tener...)

Como he dicho que las dos series están incompletas, y que voy a seguir publicándolas durante una o dos semanas, me atrevo a sugerir que estéis pendientes de Nómadas, mi bitácora, una o dos semanas... Allí irán apareciendo. Espero que, para julio, esté ya, todo lo que aquí anuncio, terminado. Y ya veremos lo que manda el verano...

Sale a la luz borrador de Educación para la Ciudadanía ...

Sale a la luz borrador de Educación para la Ciudadanía ...

Leo en Minervagigia que "la ministra de Educación, Dña. Mercedes Cabrera, ha presentado el borrador de Educación para la ciudadanía". Conchi cita allí el periódico El País, y me llama la atención que en el texto citado no se diferencie el título de la asignatura de cuarto del de las otras...

Conchi reflexiona al final de su post: "Aunque esta noticia pinta bien, no deja de ser alarmante que en ningún momento se hable de la implicación del profesorado de Filosofía o de conversaciones con alguna asociación filosófica. ¿Dónde estamos los que antes reclamábamos y sospechábamos de que nos iban a borrar del mapa?, ¿no sería ya momento de hacernos ver de nuevo y dejar claro que somos el profesorado que debería impartir la asignatura en la ESO?".

Yo ni siquiera me atrevo a decir que pinta bien. Demasiadas cosas en el aire. Además me gustaría ver el borrador para valorar mejor los contenidos...

Un poco como recordatorio, cito aquí un post de hace once meses, que publiqué en una bitácora que ya no existe (la vacié, dejé el cascarón... luego el servidor desapareció...).

Llevan ya unos meses los vientos arrastrando periódicos con malos augurios. Las papeleras y los bidones de reciclado acogen copias del Anteproyecto de la LOE, una nueva ley orgánica con la que se pretende, dicen, solucionar los problemas de la educación en España. Profesores y profesoras han salido a la calle en Madrid, en Mérida, yo los he visto. Protestan porque la nueva ley es un ataque a la Filosofía...

Acabo de llegar, y he tenido que rescatar de las bodegas del cansancio una de esas copias del anteproyecto y recoger de las esquinas de los patios de vecinos de distintas ciudades folios donde algunas personas imprimieron las noticias sobre este asunto, los vaivenes de los emisarios del gobierno, sus palabras ambiguas, los manifiestos de profesores y profesoras de distintos lugares...

Lo que leído no me ha gustado: intentan eliminar de la educación lo que considero la clave del pensamiento libre. El afan por el control y la novedad perjudican el trabajo lento y constante de la crítica y la pregunta...

Lo que he leído me ha gustado: profesoras y profesores se han unido más allá de sus ideas y sus gustos, de las rencillas y los protagonismos -que los ha habido- para seguir defendiendo la pregunta sin fin. Lo han hecho más allá de su ocio y del olvido en que las estrategias de la oportunidad y el poder parecía que iban a hundir la cuestión...

Desde aquí lanzo mi mensaje de ánimo. Ni la pregunta ni la protesta son jóvenes inexpertas. Pese a lo que se haya dicho más de una vez, quienes se comprometen y luchan pueden conseguir algo.

Para las personas que estuvieron en Mérida el día uno luchando por la Filosofía, para las que no pudieron ir, pero querrían haberse sumado, para las que se enteraron tarde, o se enteran ahora, pero tienen aún la capacidad de encender un fuego, aunque sea pequeño, con las chispas de su indignación, he recreado una imagen que nunca existió.

CONVOCATORIA REUNIÓN FINAL DE CURSO DEL GRUPO DE TRABAJO

Queridos compañeros y compañeras del grupo de trabajo de didáctica de la filosofía del CEP de Sevilla. El próximo lunes 12 a las seis de la tarde (18:00) tenemos reunión en el CEP para cerrar tareas, firmar actas, etc. Por favor, llevad todo lo que tengáis hecho para sumarlo a lo que ya está recogido. Es importante vuestra asistencia. Un saludo.
CP

LO QUE YO DESEO PARA MIS CLASES... (y V)

LO QUE YO DESEO PARA MIS CLASES... (y V)

Conclusión: una filosofía del sentirse afectado: Michel Henry y Humberto Maturana

“La cultura animi no es, en suma, nada menos que la educación de la libertad, cuyo ejercicio pleno, efectivo, exige una disciplina moral y discernimiento, una integración de los conocimientos que supone una formación. Pero implica también la afectividad, es decir, la capacidad de cada cual de ser afectado, que es en su esencia auto-afección, capacidad a la vez de “recibirse, de experimentarse a sí mismo, de ser afectado por sí mismo” (Koninck, Th. “A favor de la cultura”, Revista de Filosofía, 3.ª época, vol. XIII (2000), núm. 23. Universidad Complutense. Madrid)

Es decir, una fenomenología radical de la vida en la que experimentarse a sí mismo constituye lo propio del vivir. Vivir es sufrir y gozar lo que se es (la Afectividad como esencia de la vida). Lo que experimentamos como seres encarnados es hambre, frío, malestar, miedo, resentimiento, desprecio, celos. Es en el corazón, donde el hombre se experimenta a sí mismo y todo lo que experimenta: afectos, deseos, robos, homicidios, envidia, lujuria…

Hay una “palabra del mundo” que describe la exterioridad (incluido el hombre como exterioridad). Hay otra palabra que describe la propia experiencia del vivir. Es la palabra del corazón. Si nos vemos reducido a la descripción exterior del mundo y del ser humano ¿qué pasa? Es la barbarie. El superdesarrollo de la tecnociencia y el abandono de la sabiduría. La filosofía como sabiduría debe hablar una palabra desde la experiencia interior y no sólo desde la exterioridad.

Desde otro lugar habla Humberto Maturana. La emoción es el punto de partida de la experiencia humana y la emoción del amar, entendido como cercanía, proximidad, búsqueda de contacto ha sido predominante en la especie humana, frente a la emociones agresivas de dominio /sumisión predominante en los demás homínidos. La mano humana es más un instrumento de caricia y cuidado que un instrumento para desarrollar la técnica. El lenguaje entrelazado con las emociones propio de la maternidad hace de la especie humana un fruto de la biología del amor (homo sapiens amans, en vez de homo sapiens agressans u homo sapiens tecnicus. La cultura es la red de conversaciones donde se entrelazan el lenguaje y las emociones. La filosofía matríztica basada en esta biología del amor explica la Matriz Biológica del Existir Humano como predominio de amar, entendido este como el dominio de las conductas en la que el otro es legítimo otro, sin condiciones, unidireccionalemente.

Termino la lista de autores e ideas que tengo más presente al entrar en el aula... Adios

Antonio Pino

Trátame como si fuera yo...

Trátame como si fuera yo...

Platón dejó escrito que el alma es un espíritu que cayó del cielo y quedó atrapado en nuestro cuerpo, aunque no es seguro que creyera en sus propios mitos. Aristóteles dijo que la psique era estructura, no cosa, pero al cerebro lo confundió con un refrigerador sanguíneo. Descartes, lo sabéis, desarrolló una fisiología hidráulica con la glándula pineal y los espíritus animales: el fantasma dentro de la máquina. Freud pensaba en el psiquismo como en una caldera, todo presión y represión y energía conservada aunque cambiara de forma. ¿Es la máquina de vapor un buen modelo de la vida mental?

Lo cierto es que el cerebro ni recibe, ni almacena, ni reparte energía. Su gelatina gris no es muy probable que venga del cielo. El fantasma está compuesto de neuronas. Y la estructura de Aristóteles está codificada en DNA. ¿Qué hemos aprendido? La conciencia se apaga de noche y el cerebro sigue funcionando. Soñamos todos los mamíferos sin saber por qué, ni para qué, aunque estamos satisfechos con que los ojos se muevan muy rápidos en esa fase. Pavlov tuvo un perro y una luz que lo hacía salivar y Skinner una rata muy lista, pulsadora, enjaulada. Brave new world…

Si usted encuentra una máquina y no consigue distinguirla de un humano, entonces es un humano. ¿Eso es lógico? Los aviones no vuelan como las aves, sus alas son rígidas e inmóviles. ¿Pensamos tal vez como computadoras? La neurona es un sistema receptor-transmisor, quizá una unidad de grabación… ¿y qué más? El impulso nervioso es un proceso electroquímico, hay neurotransmisores, neuromoduladores, neurohormonas, drogas artificiales con la misma forma… y tenemos muchos números: sólo de neuronas, cien mil millones, con mil conexiones cada una y cincuenta tipos de transmisores sinápticos. ¿No es esto suficiente? Tenemos información topográfica, el área de Paul Broca, el córtex auditivo, lóbulos siempre a punto de dañarse por el bien de la ciencia … y no conocemos nada de los mecanismos subyacentes, no entendemos los hechos mentales más simples: tomar una decisión, aprender un número telefónico, recordar con esfuerzo voluntario.

Los huesos y los músculos nos cambian de lugar, pero nunca disponen dónde vamos.
Tendríamos que atraparnos con una percepción correspondiente. Pero esa percepción no existe....

Luis F. Navarro

Nuevo enlace, o más bien, enlace renovado.

Me ha hecho llegar Óscar el enlace a la página de la Asociación de Filosofía para Niños de la Comunidad Valenciana. Ya lo he revisado en nuestra columna de enlaces (lo teníamos, pero no exactamente igual que el que ma ha mandado). Aprovecho para animaros a visitar esas páginas.

CP

Sobre LEA y otras espumas

Sobre LEA y otras espumas

Empecé a leer la LEA pero el hastío me hizo desistir. Me siento Sísifo redivivo cada vez que me enfrento a la retórica inflada e insustancial de siempre. Al déjà vu y al déjà odoru.
Algunos enlaces interesantes, cómo no, en APIA:


LA LOE es la LOGSE


LOGSE versión 2.0

La LEA o el regreso de los zombies


Gráfico de la LEA

Comentarios sobre gráfico manipulado en la LEA


Y es que estos cabrones, valga el eufemismo, no se callan nada. Hace un mes presentaron su revista en Málaga y no tuvieron otra cosa que hacer un sainete a nuestra excelentísima Consejera (à trois con pedagogo y sindicalista al uso). También el Fray Josepho intervino cum mica salis para dejar constancia de su oposición al progreso tal como se entiende por aquí.
Dejo aquí sendos vínculos para curiosos impenitentes:

Romance de Fray Josepho
Sainete de Doña Cándida (grupo de teatro Deucalión)


Estacio

A PROPÓSITO DE LA FILOSOFÍA PRÁCTICA

A PROPÓSITO DE LA FILOSOFÍA PRÁCTICA

Soy un convencido de que toda filosofía de verdad es filosofía práctica. A diferencia de otros saberes que permiten una escisión entre sujeto y objeto de conocimiento, la filosofía implica siempre toma de conciencia y en esa medida reapropiación. Por ello es un saber radical, o sea desde la raíz, y, como decía Marx, "en las raíces de todas las cosas está el hombre".
¿Significa eso que el movimiento de filosofía práctica es superfluo o mero embalaje comercial? No. Hoy día el verdadero ethos filosófico ha sido traicionado por la Academia, que la recluye como una suerte de saber especialista, precisamente cuando la filosofía se especializa en no especializarse para así estar abierta a la constelación de conocimientos que aportan los saberes de primer grado. El espíritu de seriedad ("la señal de que no se ha comprendido nada", Cioran), la situación de confort y molicie en la que vive el titular de Facultad, convierten la práctica filosófica en un perpetuo comentario de comentario de textos, regido por la divisa "citaos los unos a los otros". La jerga pedante y hermética constituye otro rasgo idiosincrásico de un juego autorreferente y, eo ipso, estéril.
Ante tal escolástica formal y perversa sólo cabe saludar con entusiasmo un proyecto que viene a regenerar a la reflexión filosófica, al reconciliarla con el humus social del que nace y enfatizar su vocación de servicio al hombre.
De ahí el acierto de incluir, al menos en España, en el mismo movimiento actividades aparentemente tan diferentes como los cafés filosóficos, la filosofía para niños o el asesoramiento filosófico. Como en los orígenes, volvemos a descubrir que filosofía y democracia no son más que dos caras de la misma moneda.
Es cierto que toda novedad invoca a los oportunistas, pero es de esperar (en el doble sentido de `espera´ y `esperanza´)que el rigor acabe imperando.

Carlos Estacio

Umberto Eco nos aconseja libros de Filosofía

En una columna de opinión en la Nación, Umberto Eco reflexiona sobre la dificultad de las lecturas filosóficas y propone una selección de lecturas para no iniciados:

"Hay también filósofos que han sabido hablar de forma accesible y suelen ser los mismos que en otras obras hablan de forma inaccesible. Por lo tanto, aconsejo sólo algunos libritos (cada uno de ellos tiene unas cien páginas) en los que se ve cómo se puede filosofar sin usar demasiados términos técnicos.

Empecemos con Platón. Propondría el Critón, donde se aprende cómo y por qué ningún ciudadano debe eludir la observancia de las leyes (se llame Sócrates o Berlusconi) y, pasando a Aristoteles, la Poética. Olviden que habla de la tragedia clásica. Léanla como si nos describiera cómo se construyen un policial o una película del Oeste. Nuestro hombre ya había entendido todo lo que más de dos mil años después entenderían Alfred Hitchcock y John Ford.

A continuación, lean el De magistro, de San Agustín. Se refiere a cómo se le habla a un hijo sobre los temas de todos los días. Un libro genial por su sencillez y su agudeza.

[...]

Para el Renacimiento, intentémoslo con la Oración sobre la dignidad del hombre, de Pico della Mirandola. Y luego (pero sólo en antologías, y las hay) algunas páginas de los Ensayos, de Montaigne. Funcionan también en dosis homeopáticas.

[...]

Por último, un filósofo que escribía como si estuviera en una charla de sobremesa con sus amigos, culto y juicioso, el John Locke del Ensayo sobre el intelecto humano. La obra completa es muy larga, pero yo diría que pueden limitarse al tercer libro, dedicado al uso que hacemos de las palabras. Como con Aristóteles, léanlo como si Locke nos hablara de los discursos de hoy y comparen sus observaciones con las primeras páginas de los periódicos y con los debates televisivos de nuestros días".

En la columna habla de algunas obras más. Podríamos hacer nuestra propia selección, teniendo en cuenta que sean accesibles, de fácil lectura, etc. ¿Comenzamos en los comentarios?

LO QUE YO DESEO PARA MIS CLASES... (IV)

b) Las prácticas filosóficas: la disputatio de Oscar Brenifier El taller filosófico y el diálogo en el aula proponen un uso y aprendizaje de la filosofía a través del diálogo. Participar en ellas es participar en una dinámica espiritual, intelectual, emocional e instintiva sobre una praxis con las palabras. El punto de partida es la pregunta y la interacción de las respuestas. Y compartir y confrontar argumentos, ejemplos, réplicas… en un proceso abierto, sin pretensiones de agotar la pregunta.

Se trata más bien de mantenerse junto a una pregunta filosófica: ¿Qué es la vida? ¿Qué es la conciencia? ¿Qué es la amistad? ¿Qué es la verdad? ¿Es siempre necesario ayudar a los demás?

Un grupo que disputa transciende la razón solipsista y la racionalización, el grupo la desenmascara, tarde o temprana. El animador confía en que la energía gastada en dar la palabra al mayor número posible de participantes y ceder el tiempo necesario para que alguien pueda formular una sentencia filosófica con sentido tiene un gran valor. Y se puede comprobar cómo la suma de varios personas formulando sentencias filosóficas según un tejido de mutuo respeto, reconocimiento y asombro son una práctica extraordinariamente educativa. Porque no sólo se aprende a dar argumentos o ejemplos y que los valore los demás sino que debes aprender a adaptar tu pensamiento a la estructura del grupo hablante-pensante-sintiente.

Empeñarse en el hecho de que un estudiante o participante pueda proferir públicamente su sentencia filosófica y sea tenida en cuenta, oída, contrastada, sumada e integrada a la marcha del grupo es un proceso realmente emocionante, sobre todo si esa persona no suele intervenir y hace un esfuerzo para encontrar la formulación adecuada. Reconocer el valor intrínseco de este acto de expresión, independientemente de que se esté o no de acuerdo. Y de que entre o no entre en el temario, supuesta la buena fe…

Aprender a reconocer con valor que no se tienen todas las respuestas, mantenerse en la incertidumbre de que tu pensamiento puede quedar sin apoyo, tener la convicción de sostener una pregunta filosófica aunque tu no sepas la respuestas ni tengas todos los argumentos, y que seas –por fin- capaz de aprender de las historias y razones que te dan los demás, estudiantes incluidos.

Y detrás de todo este esfuerzo, la antifilosofía, el ejercicio del lenguaje y la discusión para ir más allá del lenguaje, para romper la coraza del lenguaje. Igual que en el zen los discípulos son “golpeados” por sus maestros para que puedan salir de los esquemas dualistas de pensamiento. Para que el propio pensamiento no sea un obstáculo para sí mismo. Para romper los enredos y despertar a una perspectiva más completa y consciente de la realidad personal, social y natural. “Una tensión… que nos conduce a la abertura, al abismo dejándonos con una presencia intuitiva y fuerte del absoluto… de lo incondicionado…”

Antonio Pino

Enlaces y avisos urgentes, desde la inexistencia.

Bueno, quería recordaros que hoy es 25 de mayo, ¿os acordáis?, el Día del ORGULLO FRIKI. Pero como no existo, o al menos eso es lo que he leído esta noche, no sé si puedo decirlo.

Claro que debo hacer un esfuerzo y, desde mi inexistencia, avisaros de que si un alumno o una alumna aparecen en clase con una toalla, no es que venga del gimnasio, no es que esté vacilandoos, no es que se haya terminado de fundir... es que está celebrando el Día de la toalla, un homenaje a Douglas N. Adams, el autor de la Guía del autoestopista galáctico.

Ambas celebraciones son buenas bases para el trabajo en el aula...

El problema divino: la cátedra

Espero que el humor domine esta lectura. Yo no paré de sonreír...
Eso sí, exige unos conocimientos mínimos de doctrina cristiana para verle la intención a las frases. ¿Los tenéis?

Por qué Dios no podrá aprobar nunca una oposición a catedrático

1) Solo tiene una publicación.
2) No está escrita en inglés, sino en hebreo (aunque ha sido traducida con mayor o menor fortuna a numerosos idiomas).
3) No contiene referencias.
4) No ha publicado en una revista con comité de revisión.
5) Hay quien duda de que lo escribiera Él mismo. De hecho se nota la mano de al menos once colaboradores.
6) Tal vez creó el mundo, pero ¿qué ha hecho o publicado desde entonces?
7) Trabaja en tiempos muy cortos, seis dias seguidos a lo sumo.
8) Se le conocen pocos colaboradores.
9) La comunidad científica tiene muchas dificultades para reproducir Sus resultados.
10) Su principal colaborador cayó en desgracia al intentar abrir una línea de trabajo propia.
11) Nunca pidió autorización al Comité de Ética para trabajar con sujetos humanos.
12) Si los resultados no le satisfacían, intentaba ahogar a la población.
13) Si un sujeto no se comportaba como había predicho, lo eliminaba del muestreo.
14) Da pocas clases, y si quieres aprobar tienes que leer sólo Su Libro.
15) Según parece, las clases las suele dar Su Hijo en Su lugar.
16) Actúa con nepotismo, haciendo que traten a Su Hijo como si fuera Él mismo.
17) Aunque el temario sólo tiene diez puntos básicos, la mayor parte de los estudiandes suspende Sus exámenes.
18) Sus horas de tutoría son poco frecuentes, y a menudo las hace en la cumbre de una montaña.
19) Expulsó a sus dos primeros estudiantes por aprender demasiado.

Vía Nómadas y Mi propio infierno.

Dos cuestiones relevantes: calendario LOE y estatuto del funcionariado docente no universitario.

He leído en firgoa que ya está por ahí el calendario de aplicación de la LOE y el borrador sobre el que se va a trabajar para redactar el estatuto del funcionariado docente no universitario.

Ambas cosas nos competen y debemos informarnos y considerarlas.

'Andazulía', de RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO

'Andazulía', de   RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO

Estimados y estimadas he aquí el polémico y enjundioso artículo de Sánchez Ferlosio, como ya lo comenté en el post del Estacio no lo volveré a hacer; da un cierto regustillo rebelde de todo a cien, colgarlo en tan señalado día para nuestra comunidad, que lo disfruten. Remitimos a la edición impresa para su cabal lectura.
EL PAÍS - Opinión - 19-05-2006

"No podía ser más que alguien que tuviese el talento lingüístico de Arcadi Espada, unido a una atención hipersensible y a una constante vigilancia de todos los decires que le asaltan el oído desde la prensa y otros textos públicos, el que no se dejase escapar un párrafo, ya aprobado, del Preámbulo del proyecto de reforma del Estatuto andaluz (El Mundo, 2-V-06). El párrafo, que Espada no vacila en calificar, con toda la justicia del mundo, de "monstruoso", reza, según su propia transcripción, de esta manera:

"Andalucía ha compilado un rico acervo cultural por la confluencia de una multiplicidad de pueblos y de civilizaciones, dando sobrado ejemplo de mestizaje humano a través de los siglos. La interculturalidad de prácticas, hábitos y modos de vida se ha expresado a lo largo del tiempo sobre una unidad de fondo que acrisola una pluralidad histórica, y se manifiesta en un patrimonio cultural tangible e intangible, dinámico y cambiante, popular y culto, único entre las culturas del mundo".

Por mi parte, me voy a quedar rezagado con respecto a la dirección en que se mueve el comentario crítico de Espada (aunque tampoco en sus palabras pueda dejar de resonar inevitablemente, aun sin mentarlo expressis uerbis, el que es aquí el demonio principal: el pestilente narcisismo andaluz), para detenerme en el trámite de la expresión por sí misma.

Empecemos por el rasgo general que, de principio a fin, recorre y caracteriza el párrafo transcrito: no hay en él una sola palabra requerida en razón de demanda por la necesidad de un contenido, sino que el contenido mismo se ha compuesto y se ha determinado a partir de la oferta de ingredientes verbales preexistentes: viejas acuñaciones estereotipadas por la inercia verbal, de las que van virtualmente acompañadas por un tácito "ya sabes lo que quiero decir". En una palabra, como la mayonesa. Ésta, en efecto, fue inventada -si no recuerdo mal- por el cocinero de los oficiales de la guarnición británica asediada en Mahón: "¿Y qué puedo yo darles de cenar esta noche a estos golosos, si no puedo mandar afuera un solo soldado a por provisiones sin que me lo maten de un tiro por el campo? Me las tendré que ingeniar como sea para sacar alguna cosa rica con lo que hay en la despensa".

El párrafo del preámbulo andaluz citado por Espada está hecho "con lo que hay en la despensa", como la mayonesa; los cocineros del estatuto se las arreglaron con las existencias que tenían a mano, pero no porque no quisiesen poner en riesgo la vida de ningún soldado, sino porque su paladar cerebral se conformaba, y acaso hasta se complacía, con esa mayonesa elaborada a base de los inertes y baratos estereotipos que ya hay en la despensa.

La gratuidad, en cuanto indiferencia frente al contenido, se manifiesta en el recurso a muletillas formales, como la terna de miembros, que ofrece dos ejemplos: una terna simple y una terna de parejas. Esta fórmula parece responder a una preocupación por la exhaustividad: una banqueta con tres patas se tiene de pie; deja al hablante la comodidad de sentir que satisface la demanda de información del oyente, completa sus preguntas, imaginadas sobre el modelo, tan genérico, de "largo-ancho-alto", "eslora-manga-puntal", etcétera. La terna simple con que nos encontramos en el texto citado es de tan extrema gratuidad, que nos descubre otra característica del mismo: su naturaleza de "relleno". Dice así: "La interculturalidad de prácticas, hábitos y modos de vida..."; ¿sabría decirme usted, mi estimado señor Arcadi Espada, qué límites precisos podrían interponerse entre "prácticas", "hábitos" y "modos de vida" que comportasen en su espectro semántico tan siquiera ésa mínima franja de exclusión que habría que exigirles para que sean separadamente desplegados en una misma enumeración? No vamos a negar aquí matices ni connotaciones; las sinonimias perfectas son poquísimas, pero la propia marcha del texto es tan sumaria, que no permite que uno piense en cosas y que no deje de oír más que palabras-comodín. Aún más redonda, más eufónica y más inapelablemente convincente les ha salido la terna de parejas, que reza como sigue: "Se manifiesta en un patrimonio cultural tangible e intangible, dinámico y cambiante, popular y culto, único entre las culturas del mundo".

Este expediente de repartir una serie de adjetivos -tanto da que sean seis, como aquí, o que sean cuatro, ocho, o los que fueren- en parejas copuladas es bastante corriente en la prosa escrita castellana, y no tiene por qué ser, en principio, un mero recurso retórico, sino que suele estar lógicamente motivado: los criterios más frecuentes en la formación de las parejas son los de oposición u homogeneidad; tomemos los adjetivos "sano", "enfermo", "joven", "viejo"; de las tres parejas de combinaciones binarias que esos cuatro elementos nos ofrecen, sólo dos de ellas serán lógicamente aceptadas; a saber: 1: "jóvenes y viejos, sanos y enfermos", o 2: "jóvenes y sanos, viejos y enfermos"; la 3, salvo un contexto muy rebuscado, hallará en el oído una fuerte resistencia: "jóvenes y enfermos, viejos y sanos". De los tres pares de adjetivos que califican el "patrimonio cultural" del texto comentado, vemos cómo el primero y el tercero toman el criterio de la oposición; el primero, de una oposición privativa, y el tercero, de una oposición, por así decirlo, "distributiva". Es el segundo par: "dinámico y cambiante", el que suena rarísimo y hace sospechar que probablemente es un mal consensuado producto de una discusión infructuosa y tal vez un tanto encarnizada. Es posible que empezasen por tratar de recoger los atributos correspondientes al espeluznante tópico de "tradición y modernidad"; la modernidad quedaría cubierta con cualquiera de los dos adjetivos propuestos: "dinámico" o "cambiante", o sea con el que acabase siendo consensuado. Pero, ahora ¿cómo hacer honor a las prerrogativas de la tradición? En medio de la cada vez más desatada ideología de que todo está cambiando aceleradamente, de que nadie puede ni debe quedarse un solo paso atrás, con el creciente desprestigio de lo que no se mueve, de lo que "se aferra al pasado", a un ayer prescrito y aun proscrito, ¿qué adjetivo podría implementar con la cautela suficiente, casi como pasando de puntillas, la parte de la tradición? Y esto en una región en la que el culto de lo tradicional -garantía de "lo autóctono"- es el más celoso y acendrado "entre las culturas del mundo". La cosa -siempre según lo que yo me imagino que pudo pasar- tenía mal arreglo; pero la fórmula de la terna de parejas, prospectada por delante de los seis adjetivos que habrían de llenarla, o más bien rellenarla, tenía un tan armónico efecto de columpio o doblar de campanas, que, antes que renunciar a ella, pudo haberse preferido rellenar la vacante con esa extraña semi-redundancia de "dinámico y cambiante".

En cuanto a la primera de las tres parejas copuladas: "tangible e intangible", que así de pronto podría sonar un tanto mística, no hay que temer que exija, para su intelección, remontarse tan alto como a una reminiscencia del Credo de Nicea: "Visibilium omnium et invisibilium", sino que es muy probable que tenga explicación en una procedencia mucho más cercana: en Francia y en un pleito reciente: el de la reivindicación de la "mémoire", palabra bastante más encumbrada que su traducción castellana: "memoria histórica". En nuestra pareja, "tangible", por la propia obviedad de aquello que designa, no tiene otra función que la de mero soporte de "intangible". José Vidal Beneyto, en su artículo Guerra de nacionalismos / 1 (EL PAÍS, 6-V-06), habla de cuatro opciones del concepto de "nación", de las que la que aquí importa es la que designa como "nación-herencia". A ésta, pues, sería a lo que pretende remitirse el panfleto estatutario con lo "intangible" del "patrimonio cultural". La institucionalización de la "mémoire" (en Francia se ha llegado a hablar hasta de "devoir de mémoire") no se contenta ya con que las tradiciones sigan siendo meras tradiciones, que sería dejarlas al modesto nivel de las costumbres; ahora quieren tener "calado", "profundidad histórica". La repelente expresión de "patrimonio cultural" connota inmediatamente la noción de "herencia"; en palabras de Chirac: "C’est un héritage que nous devons assumer tout entier". El patrimonio hereditario implica, a su vez, que las naciones son linajes; estas "naciones-linaje" -y tanto las profesas como las postulantes-, para acreditar su abolengo, su solera, y legitimar su nobleza, apelan a lo que entre los apologetas cristianos se designaba como "auctoritas uetustatis". A esta "vetustez" se remite por dos veces el "Preámbulo": "a través de los siglos", "a lo largo del tiempo", y es justamente a eso que yacería en las profundidades del ayer, pero aún palpitaría plenamente vigente en lo "tangible", a lo que, a mi entender, pretenden aludir con lo "intangible". Lo intangible goza, además, del privilegio de sustraerse a toda posible verificación táctil.

En el "rico acervo cultural" andaluz -y como en cualquier otro, por supuesto- solamente el folclore es "distintivo", pues es lo que específicamente se ha acuñado, concentrado y petrificado de una vez para siempre con esa función. Ahí es, en efecto, donde se ejerce, de manera ostensible y recurrente, el culto de la propia identidad. Así que me temo que no va a quedar lugar ni justificación posible para el segundo par de adjetivos copulados que califican "patrimonio cultural", o sea para "dinámico y cambiante", porque la autocomplacencia que comporta el culto de la "identidad" -y decirlo resulta redundante- necesita que la propia imagen sea siempre idéntica a sí misma. "Dinámico y cambiante", cualquiera que haya podido ser su génesis -ya sea la que yo he supuesto, ya sea otra-, se han quedado ahí pasmados, como una reverencia al signo de los tiempos, pero completamente fuera de lugar, junto al exacerbado, ensimismado, tradicionalismo de una gente que exige reconocerse fielmente en el espejo a cada recurrencia, que se gusta tanto a sí misma y está tan encantada de ser y de haber sido desde siempre como es que no podría dejar de cuidar escrupulosamente de que todo se repita año tras año exactamente igual.

Los redactores del "Preámbulo" se han preocupado, finalmente, de anticiparse a disipar posibles dudas u objeciones, ajustándolo todo, sin resquicio, al más plausible "como debe ser". Todo tenía que quedar repugnantemente mono. Si la "confluencia de una multiplicidad de pueblos y civilizaciones" podría hacer pensar en el surgimiento y hasta perduración de conflictos, se le sale al paso, disipando recelos y temores, con la cláusula "dando sobrado ejemplo de mestizaje humano a través de los siglos"; si "la interculturalidad de prácticas, hábitos y modos de vida" podría a su vez suscitar la imagen de separaciones o aislamientos sociales, he aquí que de nuevo se tranquiliza a los lectores con la fórmula -por otra parte sumamente misteriosa- de que esa interculturalidad "se ha expresado a lo largo del tiempo sobre una unidad de fondo que acrisola una pluralidad histórica". En mis tiempos, ante este tipo de frases en forma de atrevidos arreboles lógico-semánticos, se solía exclamar: ¡Áteme usted esa mosca por el rabo! El texto entero, en fin, confeccionado con pereza, con desinterés, y uno diría que incluso con aburrimiento y con desdén, acumulando tópicos y convencionalismos y adobándolo todo con muletillas pedagógicas y comodines moralizantes, parece puro relleno de un vacío ya innecesario por sí mismo y que, por tanto, precisamente rellenado se revela aún más positiva y manifiestamente vacío e innecesario. No sólo es "monstruoso" como pieza de literatura jurídica en sí misma, sino también por la tremenda inmoralidad que comporta el haberlo aprobado en calidad de documento público, para tirárselo a la cara a sus destinatarios, que se supone que son los andaluces."

Colgado por Samuel Izquierdo


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Otro poquito de Marina

Otro poquito de Marina

Como puse aquí su artículo -de la revista Cuadernos de Pedagogía de abril- le escribí una cartita electrónica diciéndoselo, por si quería intervenir, tal que así:
"Estimado José Antonio

Actualmente participo en una blog de profesores de filosofía. Conozco personalmente a varios de sus miembros y son profesionales preocupados por la educación. En la blog escriben o comentan escritos de otros. Yo he puesto tu texto “El gran tabú”, de la revista Cuadernos de Pedagogía de abril, y voy a poner el de mayo, “La indulgencia”. Te lo digo por si te apetece entrar y ver los comentarios o participar en ellos. Desde luego si hay gente “educativamente movilizada” ellos lo son y no sólo de boquilla.

Un saludo

Felicidad Martínez-Pais Loscertales"

Y como le digo a él, os pongo aquí el de mayo:

José Antonio Marina
Catedrático de Bachillerato

“La indulgencia”

Por debajo de los fenómenos culturales hay un sistema de conceptos a veces desconocido, cuyas relaciones se nos escapan, y que nos convierte en colaboracionistas sin quererlo. Al aceptar algo que parece inocuo, podemos estar fomentando algún disparate. La defensa de la libertad como valor supremo puede suponer que ningún valor superior –por ejemplo, la justicia- puede limitarla. Insistir en la necesidad de la motivación es importante, pero puede incluir el mensaje de que no podemos hacer una cosa, si no tenemos ganas de hacerla, lo cual es falso.
Los autores de la “Declaración del hombre y del ciudadano” se negaron a incluir en ella los deberes, porque los consideraban cosa del Antiguo Régimen. De ahí surgió una mala pedagogía de los derechos sin contrapartida. La norma moral está desacreditada, y pretendemos resolver los problemas de convivencia mediante “habilidades psicológicas”, que no dan para tanto. Una beneficiosa “pedagogía centrada en el niño” acabó prohibiendo a los padres decir que no, lo que, por otra parte, resultaba beneficioso para un mercado consumista.
Hay toda una generación que ha pasado de tener miedo a sus padres, a tener miedo a sus hijos. Acabo de leer un estupendo libro de William Damon, titulado Greater Expectations. El subtítulo es más expresivo: “Cómo superar la cultura de la indulgencia en los hogares y en las escuelas americanas”. Damon es un respetado especialista en psicología educativa y ha dirigido el gigantesco Handbook of Child Psycology de la editorial Wiley. Describe en su obra el sistema de la indulgencia, del que forman parte muchos conceptos, por ejemplo, el de “autoestima”. La preocupación porque el niño o el adulto “se sienta bien consigo mismo”, ha producido una generación de narcisos o egocéntricos.
En fin, todos estamos enredados en estas ideas, confundidos por falsos progresismos y tradicionalismos falsos, quejándonos, sin hacer nada. ¿Por qué no nos dedicamos paciente y lúcidamente a sustituir este sistema de conceptos, del que somos víctimas todos, por un sistema más sensato? Por mí, que no quede.

Russell contraataca...

Russell contraataca...

En la blog de Portillo me encuentro un post que enlaza con otra blog que a su vez me vincula a un enlace (en eso consiste la red, no?) donde podemos elegir el modelo de POWER RANGER FILOSÓFICO con el que más a gusto nos sintamos, en función de nuestros intereses, personalidad, afinidades e ideología. No están todos los que son (hay ausencias imperdonables, como la de Sócrates), pero sí algunos de los más representativos,como a Aristóteles, Hume, Spinoza, Nietzsche, Tomás, Agustín, Berkeley, Platón...hasta Wittgenstein o Quine.Yo he elegido al ateo de Bertrand Russell, probablemente el primer filósofo práctico contemporáneo, al escribir en 1930 "La conquista de la felicidad".
Recientemente, los psicólogos han descubierto el poder del optimismo, de lo positivo, de la formación del "carácter" y de las "virtudes" y con Seligman a la cabeza han "inventado" la Psicología Positiva. Parece que desde los años cincuenta, los psicólogos (Maslow, Rogers, Ellis, Frankl, Fromm...) están "redescubriendo" la filosofía tal como se entendía en la Antigüedad, y reinventándola una y otra vez con distintos etiquetas. No sé si nuestro tábano sevillano mostrará también esas reticencias y esos reparos que muestra con la filosofía práctica y mostrará su aguijón retórico, o si los respetará y bendecirá, como hace J. A. Marina en su banco bibliográfico.

Elijo a Russell por ser un filósofo pacifista, socialista, utópico, desobiente civil (estuvo en la cárcel por negarse a participar en la primera guerra mundial), tolerante (es conocido su expulsión de la Universidad de Nueva York por sus opiniones en temas de moral sexual), pedagogo (fundó con una de sus mujeres una escuela cuasi libertaria), hedonista, algo mujeriego, un tipo instalado en el mundo. Por eso le cae tan bien a Savater y a mí. Lo que quiero decir, es que filósofos los hay de todos los colores y sabores, por lo que las prácticas filosóficas también son diversas y plurales, como las ideologías, y uno se ubica en aquellas que le son más afines. ¿Desde dónde filosofas tú?
Gabriel Arnaiz

ORIENTACIÓN INTEGRAL

ORIENTACIÓN INTEGRAL

Escribo este artículo bajo un doble síndrome: en primer lugar estoy abrumado por la cantidad de contenido de la blog (menos mal que me he acordado del amigo Gabrié y de su método de lectura automática-transversal) y en segundo lugar, después de leer diagonalmente sobre frikis, rap y sietevírgenes, no sólo me siento más carca sino más viejo. En fin, siempre nos quedará Luis, que en estos asuntos siempre me lleva por lo menos burgués y medio de ventaja.
Valga como preámbulo y como práctica del enlazar.

Luis, en su línea irenista habitual (menos cuando disputa conmigo), aboga por que todas las orientaciones tengan su lugar bajo el sol. Enternecedor. Un ángel de ceniza enamorada.
Incluye concesión a fetiche contemporáneo: "libre competencia". Sólo que la libre competencia hoy por hoy dictamina la abrumadura superioridad de la orientación que practican Lola Montero y afín cohorte de nigromantas pelicheras.

No deberíamos olvidar que la filosofía nace con una declaración de guerra a la mitología reinante y no precisamente proponiendo armisticios.

¿Puede la filosofía aportar sentido al quehacer vital? Estoy totalmente convencido. De ahí que suspenda a alumnas que hasta vienen con recomendación de jefe de estudios.
Pero, como he reiterado muchas veces, el nombre de eso es enseñanza y no se acomoda a ningún marco "terapéutico". Si nos empeñamos en esta última dirección, me parece inevitable ingresar en peligrosas órbitas para-religiosas. De ahí la imagen de Ratzinger.
De ahí y también del próximo Congreso de Filosofía Práctica en México, cuyos organizadores tienen en su web de presentación la figura de este egregio personaje, fustigador de relativismos tiránicos y libertador de la esclavitud de la descreencia.
No seré yo el que arroje el primer asombro. Si excluimos el rigor, la autocrítica, añadimos una buena dosis de todo-vale omnitolerante, más amor, amor, Amor..., comprensión, iluminación, totalidad..., desde luego, Ratzinger y los opusinos no desentonan, como mínimo.

¿Y todo se agota en enseñanza? No. Como bien señala PacoP., este movimiento supone un soplo de aire fresco frente a los mortecinos hábitos académicos. Completamente de acuerdo con su frase de que "No es una alternativa a la psicología. Es un intento de reconstruir la Filosofía". Propio también de la Filosofía en su sentido más originario es erigirse como pensamiento crítico, por ejemplo frente al psicologismo imperante o a la mancomunidad de intereses bastardos que rigen nuestras sociedades.
Pero, si bien todo esto no es educación, mucho menos es orientación personal.
¿Que puede tener consecuencias benéficas para el individuo? Claro que sí, como el deporte, la práctica de la relajación, un día soleado o que, ay, por fin nos haga caso la vecina del quinto.

Y eso me lleva al asunto de los principios de sabiduría. No hay ninguna idea per se que te brinde su poder sanador, sino únicamente la que se forja en el diálogo con la intransferible peculiaridad bio-psicológica, socioculturalmente situada, que es cada cual.
Me siento cosmopolita, claro (¿leísteis el artículo Andazulía de Ferlosio el pasado sábado?), pero creo también que cada uno ha de inventar su cosmopolitismo. Odiseo encontró su redención volviendo a Ítaca, ¿no?
Dejo para otra ocasión debate más reflexivo sobre el tema.

Termino con la psicología. Al criticar algunos aspectos de la filosofía práctica podría dar la impresión de que existiera menos mitología o confusión en las disciplinas "psi". No es el caso. El eneagrama, que ha salido en algún post, es un ejemplo claro de concepto esotérico que satisface las peores pulsiones del muñidor teórica que la aplica (ánimo clasificador, simplificación artificial, poder...)

Continúo otro día.

El cine social en el aula, y especialmente en filosofía...

El cine social en el aula, y especialmente en filosofía...

como forma de mostrar "encarnados" algunos conceptos fundamentales, como el de alienación (¿acaso podemos prescindir de él?), ciudadano "reflexivo y crítico" (el objetivo por el cual, según establece el decreto del currículum de filosofía de desarrollo de la LOGSE, se mantiene nuestra asignatura). ¿Qué por qué digo esto? Porque este fin de semana he visto la magistral película El método, de M. Piñeyro (parecida a otra excelente película de factura similar, Smoking Room. Y por asociación, me he acordado de un ramillete de películas de cine social o políticoque recientemente me han impactado, como son: En construcción de J. L. Guerín, La estrategia del caracol de Sergio Cabrera, La Haine, en la línea de 7 vírgenes, pero más dura, (incluid más, por favor), empieza a haber blogs y webs sobre el tema, algunas con el uso didáctico de las películas.
Gabriel

LEA bien... no vaya a ser que luego...

LEA bien... no vaya a ser que luego...

Este post es sobre el futuro de algo más que la Filosofía...

Mañana en mi centro discutimos el proyecto de la LEA (Ley de Educación para Andalucía). El proyecto, no el borrador. Generalidades, buenas intenciones, ideas (algunas interesantes, otras con posible puerta de atrás).

Esta vez el debate público del proyecto parece muy formalizado y filtrado.

Los centros tienen que enviar un informe, después de hacer un Claustro Extraordinario (en nuestro caso una reunión de Equipo Asesor Extraordinaria, que tenemos dentro de unas horas).

El debate público sobre muchos de los puntos del proyecto debería ser más vivo, mas extenso, más intenso.

Sugiero unas lecturas:
El proyecto...
Un sindicato...
Otro sindicato...
Procedimientos de intervención de centros...
APTA (Asociación del Profesorado de Tecnología de Andalucía)...

(lo siento, no he encontrado más...)

CP